COSTA, R. et al. Repetência escolar e resultados acadêmicos: evidências do Brasil. Revista de Administração Pública, Rio de Janeiro, v. 59, n. 3, 2025.
"Repetência Escolar (com suporte)"
O uso de Efeitos Fixos de estudante controla bem variáveis omitidas invariantes (background familiar, habilidade inata). O desenho quase-experimental é robusto, superando estudos transversais, embora não elimine totalmente a endogeneidade de choques transientes que levam à repetência.
Tamanho amostral final expressivo (~30.000 alunos no grupo de tratamento e ~30.000 no controle) garante alto poder estatístico e erros-padrão baixos. As análises de robustez confirmaram a direção dos resultados.
A amostra sofreu atrição de 81% (apenas alunos que permaneceram na rede por 6 anos foram analisados), criando viés de seleção. O contexto é específico (Rio de Janeiro) e os efeitos são medidos apenas no curto prazo, com dissipação ao longo do tempo.
{
"limites": [
"Alta atrição amostral (81% de perda), gerando viés de sobrevivência (analisados são 'melhores' que a média).",
"Não avalia desfechos não-cognitivos (saúde mental, estigma).",
"Foca apenas no curto prazo; literatura indica que ganhos de retenção costumam desaparecer no longo prazo.",
"Possível viés mecânico ao comparar notas de quem revê o mesmo conteúdo versus quem avança para conteúdo novo."
],
"referencia": "Costa, R., et al. (2025). Repetência escolar e resultados acadêmicos: evidências do Brasil. Revista de Administração Pública, 59(3).",
"publico_alvo": [
"Gestores de Redes Municipais",
"Diretores Escolares",
"Pesquisadores em Economia da Educação"
],
"resumo_aside": "A repetência, quando acompanhada de reforço escolar, aumenta as notas no curto prazo (efeito de ~0,40 SD), mas repetir duas vezes seguidas prejudica o aluno.",
"recomendacoes": {
"uso": "Utilizar a repetência apenas como último recurso e OBRIGATORIAMENTE acompanhada de suporte pedagógico intensivo (aulas de reforço). Funciona melhor como sinalização e intervenção pontual.",
"custo": "Alto (custo de um ano letivo adicional por aluno retido).",
"evitar": "Repetência consecutiva (dois anos seguidos) e repetência sem plano de remediação (apenas 'fazer de novo').",
"recursos": "Necessário sistema de monitoramento de notas e oferta de aulas no contraturno/férias."
},
"resultados_key": [
{
"label": "Impacto Geral",
"valor": "+0,43 SD",
"descricao": "Aumento significativo no desempenho padronizado após a repetência no 3º ano (efeito de curto prazo)."
},
{
"label": "Repetência Dupla",
"valor": "Negativo",
"descricao": "Alunos que repetiram dois anos consecutivos apresentaram queda no desempenho, indicando ineficácia da retenção múltipla."
},
{
"label": "Mecanismo",
"valor": "Misto",
"descricao": "Melhoria atribuída ao 'medo da repetência', suporte pedagógico extra (aulas de recuperação) e maturação do aluno."
}
],
"resultados_texto": "O estudo desafia a visão puramente negativa da repetência ao mostrar que, no contexto do Rio de Janeiro, ela serviu como uma intervenção de remediação eficaz no curto prazo. Alunos retidos superaram alunos de baixo desempenho que foram aprovados automaticamente (comparação no limite). No entanto, o efeito positivo desaparece após cerca de 3 anos e a repetência consecutiva é danosa.",
"tabela_evidencias": [
{
"grupo": "Alunos retidos no 3º ano",
"efeito": "Aumento",
"tamanho": "0.43 SD",
"desfecho": "Desempenho Acadêmico (Geral)",
"observacoes": "Efeito robusto em várias especificações.",
"significancia": "Estat. Significativo"
},
{
"grupo": "Alunos retidos 2x consecutivas",
"efeito": "Queda",
"tamanho": "Negativo",
"desfecho": "Desempenho Acadêmico",
"observacoes": "Indica dano da retenção múltipla.",
"significancia": "Estat. Significativo"
}
],
"metodologia_passos": [
{
"titulo": "Coleta de Dados",
"descricao": "Painel longitudinal administrativo da SME-Rio (2012-2017) com notas bimestrais."
},
{
"titulo": "Limpeza Amostral",
"descricao": "Exclusão de inconsistências e alunos que saíram da rede, resultando em análise de alunos estáveis (perda de 81% da base original)."
},
{
"titulo": "Estratégia Empírica",
"descricao": "Modelo de Diferenças-em-Diferenças (DiD) com efeitos fixos de estudante, comparando a evolução das notas do mesmo aluno antes e depois da repetência versus controles."
}
]
}